2023年《画杨桃》课堂简评评语 《画杨桃》教学实录(十二篇)

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《画杨桃》课堂简评评语 《画杨桃》教学实录篇一

支老师的这一教学，以愚之见，大致可以分为四大步骤。四个步骤构思不同，方法各异，然而环环相扣，逐次加深，最后殊途同归，瓜熟蒂落。整个教学行云流水，自然流畅。 

一、自读自悟初步理解 

像他以往的教学一样，支老师上课伊始，首先引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。支老师向来主张：孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，他不向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的激励下，学生纷纷举手发言。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了“角度不同、样子不同”和“是什么样、画什么样”之上，而疑难也同样产生在这两点之上。（此刻，更重要的理解重点——“认认真真”、“老老实实”、一生受用”等，学生还没有意识到。这自然也在预料之中。）根据这种情况，支老师的教学进入了下一个步骤。 

二、亲身实践思考体验 

支老师有备而来。他拿出了两只杨桃（广州这个南方都市提供了方便），放在学生们座位的中心，让学生各自去画自己所看到的杨桃。支老师说：“仔细观察，按自己对课文的理解去画；不会画的，再读课文，边看、边读、边画；只画轮廊，不必细描。”学生兴致很高，大家都转身面对杨桃静静地画起来。请注意，支老师没有像课文所说那样“把杨桃摆在讲桌上”，而是有意放在教室中间（用一支话筒架竿高高插上，学生坐着能看到杨桃底部）。摆在这样的位置，学生从四面八方去看，就有了四面八方各种不同的角度，比课文所讲的情景增加了不少角度（当然也增加了难度），使学生既有课文作借鉴，又不能照课文所讲依样画瓢。在学生作画的过程中，支老师又请学生朗读“能够指导正确作画”的有关课文（倒数第2自然段）。这样边读、边看、边画的过程，非常明确地表明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲自体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”也必须像文中的“我”那样“认认真真地看，老老实实地画”。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深。这种“明理”的教学设计，表现了支老师一种深刻的哲学思考，与一般的教师板画和学生画画，有着本质的区别。 

三、相互评价深入领悟 

在学生作画过程中，支老师进行行间巡视，并收集了几幅具有典型性的学生作品。支老师让大家停下来，把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，请同学们“以作品的作者读没读懂课文”为题，对作品进行评价。课堂上这个评价的过程进行得巧妙、有趣而精彩。一个男孩子站起来，开始发言。支老师立即请他停下，对全体同学说：“他这样发言评价，恐怕无论如何也说不出正确的意见！”老师这样武断的说法，引起学生的惊诧与怀疑。支老师又说，再读读课文，你们能从课文中找出正确评价别人作品的方法来。学生们又认真读书，经过一阵沉默和讨论，有学生站起来读课文了：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。”“老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”读了这两句话，支老师对发言评价的男孩子说：“听完了这两句话，请你采取行动！”这个男孩子还是张口就说，支老师又让他停下来。这时其他学生议论纷纷，已经有些学生急不可待地举手。支老师不动声色，只是让男孩子再读一下刚才读过的两句话，并要他用课文语句对照自己的行动。男孩子读完了，想了想，离开了自己的座位，走到作画者的位子上去观察杨桃，然后开始发言。等他说完，支老师又让其他同学用课文中的话评价这个男孩子的发言是否正确。有的学生又读出了：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样了”等句子，并发言说这个男孩子走到作者的位子上观察是对的，因为只有与作者在同一个角度观察，眼里的杨桃才是一样的。接着，更有趣的事情发生了。在评价第二幅作品时（这幅画画得很正确），评价者走到作者位上观察以后，硬是坚持说画得不对。为什么呢？原来，他是在作者的位子上站着观察的。这个位置正对着杨桃的一个端头，杨桃看起来是一个有五个尖而细的角的五角形。但画上画的却是只有一个上角是尖尖的，其他四个角都画成了半个椭圆形的样子。支老师让评错的学生自己寻找评错的原因。这次他找不到了，说：“我和作者是站同一位置，从同一角度观察的啊！”其他同学也不知怎样解释，一致认为作者画的不对。支老师看看时机已到，就请他坐在作者的位子上观察杨桃。这一坐下，他承认作者画得对了。他说：坐下来，眼睛的位置降低,杨桃下面的四个角的侧边部分也看到了，因而变成四个半边的椭圆。其实还是“角度不一样，杨桃的样子也就不一样”。这时，支老师又请作画者来读课文，要他用课文中的语句来说明自己为什么能画得很正确。对于画得不正确的作品的评价，则重点让学生联系课文中父亲和老师的话，来认识画错的原因。

《画杨桃》课堂简评评语 《画杨桃》教学实录篇二

《画杨桃》是小学语文人教版第六册第二组的一篇精读课文。

课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己的看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。

新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。

根据课标要求，我确定本课的教学重点是学习抓住重点词句理解课文内容，难点是从课文内容体会什么事都要实事求是的道理。。

为切实突破教学难重点，我在教学中采用讨论，实物观察，举例说明，电话辅助等教法。指导学生利用抓关键词语理解内容的学习方法，实物观察，合作讨论的学方法来主动解决学习难重点。教具的选择有杨桃一只、插图、重点段落投影片，投影机。

在讲授中首先创设一种情景，让学生模仿课文中所描述的对杨桃写生，看看在不同角度观察的同学是否观察到的杨桃样子不一样。然后换角度观察使学生增强感性认识，激发阅读与思考的积极性。

其次，充分发挥学生的自主探究的学习主体性，让他们在初步理解课文内容的基础上去发现自己不懂的问题，然后利用小组合作学习的方式，通过分组讨论来解决问题，推举代表在班上发言。

在解决重点问题的基础上，教师指导学生朗读，利用自由读，分角色读的形式，读出人物个性特点，体会人物的思想感情。重点是朗读老师神态变化和学生的对话。进而加深对课文的理解。

板书设计形式的设计主要是来突出反映课文的重点同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。

课后布置是根据所学来描述生活中类似的事情，说明同一事物从不同角度看有不同的结果。

《画杨桃》课堂简评评语 《画杨桃》教学实录篇三

第一课时

师：同学们，你们好，我知道大家都很喜欢吃水果，那你有没有看到过一种叫杨桃的水果呢？

生：没有

师：杨桃啊，是一种南方的水果，在课文的44页上，给我们做了比较具体的介绍，那谁能够给大家把资料袋上的介绍给大伙读一读呢？

生1读杨桃。

师：读得不错，今天这节课我们就来学习一篇和杨桃有关的课文，请大家一起来读一读课题

生齐读课题：《画杨桃》

师：接下来请同学们自由地读一读课文，标一标自然段的序号，不懂的词语可以查查字典，或者联系上下文来理解，难读的句子还可以多读几遍

生自读课文。

师：刚才大家都自学得很认真，那么接下来我们来看一看这儿的词语，把这些词语每个读两遍。

多媒体出示：叮嘱，审视，严肃，半晌，教诲，和颜悦色

生读词语

师：在这些词语中，有哪些读音要提醒大家注意，

生1：我要提醒大家，半晌的晌不要读成响，请大家跟我读，晌，半晌

师：那半晌又是什么意思，谁知道呢？

生2：半晌是不是指中午呢？

师：他说得对吗？请同学们在课文当中去找一找这个词在什么地方，

生在课文中找带有半晌的句子。

生3：在第42页倒数第四行，“老师的神情……”

师：那半晌到底是什么意思呢？

生4：是一会儿的意思

师：对了，半晌就是指一天当中的一段时间，也就是一小会儿。小包能够联系上下文来理解词语的意思，真会学习。再来看看还有没有哪些字的读音要提醒大家注意的。

生2：严肃的肃是平舌音，教诲的诲是第四声，请大家跟我读。肃，严肃，诲，教诲。

师：真好，接下来请同学们再来读一读这些词语，

生齐读词语

师：学完了词语，我们再来读读课文，这篇课文比较长，我想请四位同学轮流来读，请其他同学仔细听听，在他们结读的地方做一做记号。

四位同学轮流读课文。（1，2—5，6—18，19）

师：现在，请同桌分部分轮流读一读课文，然后说一说每一部分的内容。

同桌分部分轮流读课文。

师：谁来说说第一部分的内容呢？

生1：这一部分主要讲了父亲经常叮嘱我。

师：不错，那第二部分呢？

生2：这一部分主要讲了有一次上图画课，我认认真真地画杨桃。

师：不错，请来说说第三部分的内容

生3：这一部分主要是说，同学看了我画的杨桃像五角星，笑话我，教师教育了哪些笑话我的同学。

师：说得很好，谁来说一说第四部分的内容

生4：这一部分是说老师和父亲的教诲使我一生受用。

师：你们说得都很好，那在刚才读课文的时候，有没有觉得哪些地方比较难读。

生1：第一段我想再来读一读。读一段。

师：想当然是一个词语，要连着读，你能不能再读一遍。

生1再读第一段。

师：这遍读对了，那想当然又是什么意思呢？

生2：是按着自己的想法。

师：说得没错，谁能把父亲叮嘱我的话再来读一读。

生3再读你亲叮嘱我的话。

师：说得挺不错的，那还有没有觉得比较难读的地方呢？

生4：我觉得倒数第二段比较长，有点难读。

师：那好，我们就一起来读一读课文的倒数第二段。

生齐读倒数第二段

师：读得还是挺通顺的，这篇课文比较长，请同学们再次认真地默读一遍，想一想，（多媒体体出示：课文围绕着“画杨桃”这件事，先写了什么，再写了什么，最后写什么？）

生默读课文，同桌交流

师：好了吗？那我们交流一下

生1：课文先写了图画课上，老师要我们画杨桃，我画了一个五角星，同学们笑话我。

师：说得不错，

生2：课文接着写了，老师的神情变严肃了，他让同学们坐在我的座位上看杨桃，结果，同学们看到的杨桃的确很像五角星。

师：说得真好？最后又写了什么

生3：最后又写了老师告诉我们，应该相信自己的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。

师：大家说得都很有条理，那在刚才读书的过程当中，有没有什么不明白的地方？

生1：我不明白同学们为什么要笑话“我”

生2：当同学们笑话“我”时，老师的神情为什么变得严肃了

生3：当老师看到杨桃真的像五角星，为什么不直接告诉同学们呢？

师：你们的问题都提得特别好，这些问题我们放到下节课去研究，好吗？在这节课上，我们还要学习书写十二个生字，请大家看一看这些带有生字的词语，我们来读一读。

多媒体出示：叮嘱，前排，靠边，审视，严肃，半晌，熟悉，教诲，一幅画，和颜悦色。

生齐读词语

师：请大家来看一看，有没有什么字形，要特别提醒大家注意的。

生1：熟悉的熟右上部分不是九。

师：对了，它还要多一点呢

生2：严肃的肃笔顺是怎么样的，老师，您能够写给我们看一看呢？

师：当然可以，师范写“肃”字。知道了吗？还没有要提醒大家注意的

生3：叮嘱的嘱笔画较多，最后三笔是竖、提、点。

师：那我们一起把这个字书空一下。

生书空“嘱”字

师：说得不错，那接下来我们该做做作业了，今天请同学们把这些生字每个抄写两遍，（多媒体出示：肃，悦，熟，诲）再把这些生字每个组两个词。

生写生字。

师：谁来选其中的一个生字给它扩扩词呢？

生1：我选择悦，有赏心悦目，心悦诚服。

师：这两个词组得真不错。

生2：我选择肃，有肃静，肃立，严肃。

师：不错。

生3：我选择熟，有熟悉，生熟，熟练，还有熟能生巧

师：你一口气组了那么多词，真了不起。

生3：我来说诲，有教诲，后悔

生4：不对，后悔的悔是竖心旁，而教诲是诲是言字旁。

师：小杰说得对，教诲是用语言来说的，而后悔是心里面想的。在这节课后，请同学们再来读读课文，把词语抄写一遍。今天的这节课就上到这儿，同学们再见。

第二课时

师：同学们好，今天的这节课我们要继续学习11课《画杨桃》，还记得让节课我们学过的词语吗？我们来听写一下

生听写词语：叮嘱，审视，教诲，和颜悦色

师：请同学们看着大屏幕上的答案和同桌交换来批改。

生批改

师：全对了吗？真不错，这儿有一个词叮嘱，你们知道是什么意思吗？

生1：在再三地说，反复嘱咐的意思

师：你说得没错，那在什么情况下，谁会叮嘱你呢？

生2：每天上学，妈妈常叮嘱我“小样，过马路要小心”

师：妈妈对你可真关心

生3：每天上学前，妈妈总叮嘱我“学习要认真，上课发言要大胆。”

师：说得不错。

生4：我和同学去郊游，奶奶再三叮嘱我，“对同学要大方，带去的食物要分给大伙吃。可不能小心哟！”

师：说得真不错，上节课我们初步学了课文，还记得课文围绕着画杨桃主要写了一件什么事情吗？

生1：课文主要写了我认认真真地写，同学们都笑话我，老师却说画得好。

师：说得不错。

生2：我要补充，老师说我画得对，还告诉别的同学，要相信自己的眼睛，要老老实实地画。

师：那我又是怎样画杨桃的呢？请同学们认真读一读课文第二段，在课文中去画一画，想一想。生自读课文的第二段。

师：我是怎样画杨桃的，谁来说一说。

生1：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

（多媒体出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）

生2：小作者看到杨桃像五角星，所以把杨桃就画成五角星的样子。

师：说得没错。

生3：我觉得作者画画的时候，非常认真，一丝不苟。

师：你说得没错，在上节课上，就有一位同学提出了这样一个问题，既然我画得那么认真，那么好，为什么同学们还要来笑话我，你知道为什么吗？

生1：因为他把杨桃画成了五角星的形状，同学们都笑话他画得不像，

师：说得对

生2：在其他同学看来，杨桃不可能是五角星形状，所以就嘲笑。

师：是啊，小作者认认真真，老老实实地来画杨桃，却遭到了同学们纷纷嘲笑，在同学们说笑的时候，老师又是怎样做的呢？请同学们认真地说一说课文的第三部分，画下老师和同学的对话，然后同桌合作分角色再来读一读。

生自读课文的第三部分，然后分角色读

师：好，我们来交流一下吧，哪组来读，好，第一小组两位同学们来读，其他同学认真听，想一想老师说的每一句话都是什么用意。

两位同学分角色读

师：读得真好，那读了对话以后，你们觉得这是一位怎样的老师呢？

生1：我觉得这是一位认真的老师，老师先坐到了我的座位上，来看看杨桃，他亲自来看看杨桃是不是真是像五角星

生2：我觉得这位老师很好，他让每位同学轮流坐到我的座位上，看看杨桃是不是像五角星的。

师：是啊，老师并没有批评这几位同学，而是让他们轮流坐到我的座位上来。老师也想和你们分角色来读一读这一部分的内容。想一想同学们的态度都发生了哪些变化。

师生分角色读课文。

师：同学的态度发生了哪些变化。

生1：刚才还大声说笑的同学，现在说话一个个变得吞吞吐吐的。

生2：在事实面前，他们感到难为情了。

生3：我有一点不明白，老师应该早就知道小作者的画是对的，为什么不直接告诉那些同学们答案呢？

师：小杰的这个问题提得很好，谁能来谈谈自己的体会，

生1：老师这么做，是要同学们用自己的眼睛去发现真实的情况

生2：老师希望同学们相信自己的眼睛，老老实实地画画。

生3：我懂了，只有同学亲自去看了，才能明白自己看到的角度是会和别人不同的。

师：你体会得真好。

生4：老师，还希望同学们不要急着做判断，要从别人的角度思考问题。

师：同学们都挺聪明的。接下来请同学们读一读课文的第十八段，

生齐读课文的第十八段。

师：老师刚才的这番话是和颜悦色地说的，那你知道什么叫做和颜悦色吗？

生1：我查过字典，意思是说话时态度和善。

师：说得没错，老师的这番话一共有四句，请四位同学每人读一句，要读出态度的各善，再来说说你对这句话的理解。

生1：“提起杨桃，大家都很熟悉。”第一句话的意思是说大家都很熟悉杨桃。

生2：“但是看的角度……五角星”第二句的意思是有时候杨桃看起来很像五角星，那是因为看的角度不同。

师：说得很好。

生3：“因此……什么角度看的。”第三句的意思是当别人把杨桃画成五角星的时候，不要笑话别人。

生4：“我们应该……”最后一句话的意思是我们应该相信自己的眼睛。

师：说得很好，读完了老师的话，让我们再来看看第一段中父亲的叮嘱，谁来读一读。

师：小杰读，其他同学们认真听一听，想一想父亲的话到底包含了哪些意思。

生1：“你看见一件东西……画走了样”

师：读得不错，谁来说一说

生2：父亲告诉我，画画时，看见他是什么样的，就画成什么样。

生3：父亲告诉我，画画时，要实事求是的画，不要凭空想象，画走了样。

师：是的，让我们一起来读一读父亲的话，记住他的叮嘱。

生齐读父亲的话。

师：请同学们再自由地读一读父亲的话和老师的叮嘱，想一想它们之间有什么地方是相似的。

生自读父亲的话和老师的叮嘱。

（多媒体出示：

你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

提起杨桃，大这都很熟悉。但是，看的角度不同， 杨桃的样子也就不一亲，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。）

师：好，谁能来谈一谈自己的体会。

生1：父亲和老师都说了，画画要实事求是，不要想当然。

生2：他们都说了，画画要认认真真。

师：他们仅仅在说画画吗？为什么说他们的教诲让我一生受用。

生1：我觉得不只是说画画的事，我懂得了无论做什么事都要实事求是。

生2：我发现课文中的我和老师，都是认认真真做事的人。

师：是啊，父亲的叮嘱和老师的言行给我们留下了多么深刻的印象呀，最后，我们一起来看一看这儿的习题，这儿一共有三题，请同学们任意地来选一题来做一做。请一位同学们来读一读题目。

（多媒体出示：（请任选一题）

1.有感情地朗读或背诵课文倒数第2段。

2.抄写课文中含义深刻的句子。

3.写一段话，学了《画杨桃》，我感触很深……）

生做习题。

师：完成了吗？那我们来交流一下，

生1：我选择的是第一题，我来读一读倒数第二段。（读第二段）

生2：我选择的是第二题，我抄写了这句话。“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”

生3：我选择的是第三题，学了课文，我感触很深，父亲和老师不但教我画画，还教我做人，那只像五角星的杨桃，它将时刻提醒我，要踏实做人，要相信自己的眼睛。

生4：我也选做了第三题，像五角星的杨桃，你是我成长中道路上的一面镜子，能照出我的缺点，帮助我认认真真地学习，老老实实地做人。

师：你写得太好了，《画桃杨》这篇课文带给我们很多的启示，让我们受益非浅，这节课就上到这儿，同学们再见。

《画杨桃》课堂简评评语 《画杨桃》教学实录篇四

《画杨桃》教学反思

我在备《画杨桃》第一课时导入新课我是这么设计的，开始出示杨桃的图片，问学生这是什么果实，然后教师介绍杨桃，进入新课。可是在讲这节课之前我忽然想到市场上好像卖过这种水果，现在运输方便，家庭条件好，一定有很多学生吃过杨桃。于是导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有很多同学举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？”同学们积极发言，说外形，说颜色，说味道，说里面的果实等等。同学们情绪高涨，这时我说，为了证实同学们说得是否正确咱们看杨桃的照片，然后我开始根据资料介绍杨桃，果然和同学们说的很多地方相符，没有吃过杨桃的同学印象也很深，学生的学习积极性很快被调动起来了。由此我感到学生从现实生活出发领悟要比教师平淡的叙述效果好得多。

在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的说 18个，有的说19个，一时出现混乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，咱们按座位让同学分自然朗读，然后数数有多少人读，同学们立刻静下来，从姜矾开始依次读了起来，这次同学们听得格外认真，读完一数正好19个同学读过，那就是19个自然段。通过这次读课文我还发现自己在教学中需要改进的地方，以前朗读课文一般是找举手的学生读，不举手的同学除了齐读很少有展示自己的机会，这次19个同学当中有的读得好，有的读得结结巴巴，是我教学的失误，没有给这些同学朗读的机会，今后在课堂上要面向全体，指导鼓励那些读得不好的学生准确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面向全体学生，面向全体学生的每一个方面。

《画杨桃》反思

这节课，学生学习非常投入，思维活跃，课堂探究氛围浓厚，原因在于教师抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，使课堂精彩纷呈。其成功在于：

一、关注生命灵性，把握生成资源

“儿童教育是一种充满不确定的事”。课堂教学中，常常会出现令人意料不到的事情。这时如果教师只注重自己的预设，忽视了学生的独特体验，那么将使学生生命的灵性淹没在教师的灌输之中。以上这一教学片段，教师十分珍视“生成”，适时调整自己的预设，准确把握好生成的课堂资源，尊重学生，给予他们发表见解的权利，而自己则以参与者的身份投入到学生对问题的探究中。学生在读中悟，在悟中读，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，通过多元想象与文本产生共鸣，使他们生命的活力在生成中涌动。如果教师不关心学生独特的感受，严格按照既定的预设方案进行课堂教学，那么学生的灵性将被彻底抹杀，课堂也将毫无生机可言。

二、构建对话平台，呈现精彩生成

阅读教学“是学生、教师、文本之间对话的过程”，是“学生的个性化行为”。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。以上这一教学片段中，学生以个性化的方式走进文本──给师生对话部分添加提示语。教师有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，然后补白省略，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，体会到不能随意嘲笑别人，遇事要多从对方的角度来思考问题。这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的──处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。

画杨桃与《画杨桃》

上完《画杨桃》一课，步履轻快地走出教室。是那杨桃诱人的清香，还是孩子们那喜悦的眼神，让我的心如此灿烂？

《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，容易学懂呢？如何让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力？

我特地从水果市场挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都静静地画起来。在学生作画的过程中，我有意请学生朗读课文中能够指导正确作画的有关句子。这样边读、边看、边画的过程，非常明确地向学生表明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过 “画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。

为此，我以为在实际教学中注意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。当然对我们老师也是有益的，成功的课堂会让我们的心儿幸福得像花儿开放……

《画杨桃》反思

话说，打铁还要自身硬。医生只有具备高尚的医德和高明的术，才能手到病除；老师必须具有良好的师德和扎实的基本功，才能取得好的教学效果。但我们必须认识到，老师也是一个凡人，难免有不足之处，发现了自己的不足，就该勇敢地承认，并欣然地接受青出于蓝胜于蓝的事实。

有一次上《画杨桃》这一课，讲到形态各异的样子时，我突然有想用简笔画画出杨桃，可当我拿起粉笔坐画时，对画画一窍不通的我发现了自己的拙劣之处──这哪里是杨桃呀，分明是一堆堆的石头。

我脸红了，想说上几句挽回自己的话。但当我转身看见孩子们一双双清澈的、探索的、求知的、眼睛时，我改变了自己的的想法。坦诚地说：“同学们，老师没有画画的天赋，而在上学时对画画也没有兴趣不劳就无获，所以到现在我还是一个‘画盲’。今天，老师本想把杨桃可爱的样子展现在大家的面前，但是老师不会画杨桃，真是对不起大家了。”

原来说这话只想坦陈自己的不足，不想由此所引起的教育效果却让我史料不及。学生们纷纷表示人无完人，并积极要求帮老师来画。于是，黑板上开始出现了可爱的杨桃。

此时的我，除了满足地笑，找不到更好的表达方式。

《画杨桃》课堂简评评语 《画杨桃》教学实录篇五

【教学目标】

1、 认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

【教学重难点】本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

【教学准备】杨桃实物；小黑板生字词。

【教学安排】3课时。

【教学过程】

第一课时

一、出示实物，导入新课

1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。

2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。

二、初读课文，认记生字

1、自由轻声读，把课文读正确、流利。

2、出示小黑板，认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）：

叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲

指名读，正音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng。

三、自读自悟，汇报交流

1、默读思考：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题）

2、交流课文内容：小组交流—全班交流。

3、提出自己的疑问（简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。）

第二课时

一、朗读感悟

1、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号）

2、练习朗读2～18段：

指导朗读要点：

⑴　我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？

抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。

⑵　通过对比体会人物心情，把握准感情：

①　同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样？

（找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。）

②　当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？

第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气；第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容）

抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。

二、升华领悟

1、出示父亲和老师的两段话：

⑴　朗读思考：他们的话相似在哪里？都说的什么意思？明白“教诲”的意思吗？

通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。

⑵　再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？（从不同角度看问题）

⑶　师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？

2、背诵老师讲的一段话。

3、齐读，交流体会：读后想到了什么？可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。

第三课时

一、学习生字

1、出示生字认读、组词。

2、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较：

注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。

“叮”和“钉”、“订”；“幅”和“福”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”。

3、书写点拨：

嘱：右边下半部的第七笔是竖。

肃：笔顺：

悉：上部不是“采”。

二、巩固作业

1、书写练习。

2、完成同步练习。

《画杨桃》课堂简评评语 《画杨桃》教学实录篇六

课堂实录

师：（拿着杨桃实物）同学们，你们吃了许多种水果，但你们知道我手上拿着的是什么水果吗？

生：是芒果。（有少数同学笑）

生：不认识。

生：是杨桃。

师：对！是杨桃。你是怎么知道的？

生：我妈妈买给我吃过。

师：哦！是这样，老师还没有吃过呢！今天要好好尝尝（微笑）。今天，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。咱们一起来看看第十一课：画杨桃。（板书课题）

师：看了题目之后，你们有什么想说的？

生：谁画杨桃？

生：怎样画杨桃？

生：画杨桃时发生了什么事？

师：同学们提得问题很好，你只要打开书认真读一遍，就知道答案了。

生：（打开课文认真读起来）

师：读完了，你有什么问题不懂，提出来我们大家来一起探讨。

生：“想当然”是什么意思？

生：“我”为什么把杨桃画成了五角星？

生：老师的话与父亲的话意思是不是一样的？

……

师：同学们的问题提的很好，我们来边学课文边解决以上问题。（边说边板书问题）

师：指名读第一自然段，思考：这一段告诉了我们什么？

生：（生读课文）。

师：读得好，第一个问题，“想当然”是什么意思？

生：是什么样就是什么样，不要改变。

生：原来是什么样子就应该是什么样子，我们不能改变原来原来的模样。

生：就是理所当然。

……

师：好（表扬，学生劲头很足）。父亲的话是什么意思？

（边读父亲的话边板书：是——就——不要）

生：不要把原来的样子改掉。

生：不要把看到的样子按自己想的改。

师：很好，第二个问题，我为什么把杨桃画成了五角星？（生读课文第二至第六自然段）

师：读的很好。为什么呢？

生：因为他看的角度不同。

生：他看到的就是五角星样子。

生：他看到的就是五角星样子，而且听从了父亲的话，没有改变看到的样子，所以画成了五角星。

师：回答得非常好（表扬，学生好高兴）。那你们来看一看说说你看到的杨桃的样子。

（实物演示，让学生从不同角度看，学生说出自己看到的样子。）

生：五角星。

生：椭圆形的五角星。

生：杨桃。

……

师：很好。你们说说父亲的话对吗？画杨桃画成了五角星好笑么？

生：（齐）不好笑。

生：父亲的话对。

生：父亲说的话的意思就是我们看到什么就画成什么，不要自己想象去画。

师：对。回答的非常好，同学们给她鼓掌。

生：（齐鼓掌）（学生有点不好意思，但高兴。）

师：我们应该相信自己，相信自己的眼睛，不要看到的和画的不一样，那就是一种不相信自己的行为。不同的角度看，样子是不一样的。（板书：角度不同，样子不一）所以，同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎么做？

生：相信别人。

生：先弄清楚别人的角度，再去看别人。

师：很好，所以今后要相信别人，也要相信自己。同时要听从别人的教诲，因为那对你受用。你们说对吗？

生：（齐）对。

师：最后一个问题：父亲的话和老师的话意思是不是一样的？

生：是一样的。

生：都是讲要相信自己，不要随便改变。

生：都对我一生受用。

师：回答得非常好，对我一生受用。（板书：一生受用）

师：请大家齐读最后一自然段。

生：读。

师：现在我们学完这篇课文，前面提出的问题弄懂没有？

生：弄懂了。

师：（小结）很好。学了这篇课文，告诉我们当别人的看法、想法和自己的不一样时，不要先认为别人的错了，要看别人是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，这就能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

（整节课学生的情绪一直很饱满，下课了还从不同角度看杨桃，同桌之间还在议论。）

反思

实物的演示，使学生直接与课文内容激烈碰撞，能激起思维的火花、创新的灵感。，我深刻体会到实物的演示的重要性，它可充分调动学生的学习积极性，使课堂充满乐趣，使知识化难为易。合理地运用实物的演示情境教学，就能营造出最佳教学氛围。我一直会“勤”下去，知识的传递可能会更加快速、有效。

《画杨桃》课堂简评评语 《画杨桃》教学实录篇七

［教学目标］

1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。

2.能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。

3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。

［教学重难点］

1.识记生字，积累词语。

2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程

一、导入新课，揭示课题

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？（让学生自由举手说一说）今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？

1.齐读课题。

2.让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？怎样画杨桃？

（2）画杨桃的过程中发生了什么事？

（3）作者为什么要写画杨桃这件事？它告诉我们一个什么道理？

二、检查预习情况，交流重点字词

1.指读生字词，同桌互读，开火车读。

2.交流易读错生字，教师重点指导。

而：零声母音节，念“ér”。肃：平舌音，念“sù”。

晌：念“shǎnɡ”，与“响”要区分字形。

嘻：念一声，“xī”。诲：念四声，“huì”。

3.学习多音字“倒”，做组词练习。

4.指导书写，教学重难点字。

摆：扌+四+去，注意左窄右宽，“四”字中间是两竖。

嘻：注意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。

5.读“读一读，记一记”中的词语。

三、初步感知，了解内容

1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2.画出不理解的词语，标出自然段序号。

3.课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看看，让他们认识到自己的错误，明白了做事应从实际出发。）

4.课文中还有哪些地方不理解？提出来，全班交流解决。

问题预设：

（1）课文中老师怎样提的问题？

（2）提的是什么样的问题？

（3）同样是杨桃，为什么画出了不同的样子？

（4）老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复地提出问题？

（5）为什么课文最后说“老师的教诲让我终生难忘”？

第二课时

教学过程

一、明确目标

1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？

2.作者在画杨桃时发生了什么事？其中包含着一个道理，究竟是什么道理呢？今天我们继续学习课文。

二、深入理解课文，感悟文义

1.学习第1自然段。

（1）指名读课文，其他学生认真聆听并思考：

①这个自然段讲的是什么？（“我”画杨桃的过程）

②“我”是怎样画杨桃的？（理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语）

③猜测“我”把杨桃画成了什么？

（2）同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星？

（从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。）

（3）老师出示杨桃实物，请同学们观察。

（学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。）

2.学习第2～17自然段。

（1）朗读课文，并思考：

①开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？老师有什么反应？

②为什么有这样的变化？把有关的句子画出来。

③用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。

④举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。（板书：角度不同，样子不一样）

⑤同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？（当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。）

（2）分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。

①读出同学一开始嘲笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的情绪。

②读出老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。

3.学习第18自然段。

（1）为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘？（板书：终生难忘）

（2）讨论：老师的话只适用于画画吗？（老师的话表明了一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情）

（3）按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书：不要……要……，要……要……）

谁能用“不要……要……”说一句话？4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道

①从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。

②是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画准确。

三、总结全文

1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。

2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。

《画杨桃》课堂简评评语 《画杨桃》教学实录篇八

一.读下面一段话，完成后面练习。

老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说  提起杨桃， 大家都很熟悉。（  ），看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。//（  ），当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，（  ）忙着发笑，（  ）看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样就画成什么样 1.补上缺少的标点符号。2.根据课文填空。3.老师的话可分两个层次，试根据已分好的层次，写出层意。 二.《画杨桃》写人物对话时出现了只有人物语言没有说话人的形式。请你从文中找出四个这样的句子抄在横线上。                                                        三.把你很想告诉别人的一件事的真相或者一个道理写下来，尽量用上“但是”、“因此”、“不要……要”等词语。 ?/p>

学习小结： 课文画杨桃我读小学四年纪的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。

“杨桃是这个样子的吗？”

“倒不如说是五角星吧！”

老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

“这幅画画得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”

“好—笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”

“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。”

“好，下一个。”

老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受益。 思考·练习1.      朗读课文。背诵最后两个自然段。2.      把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来读一读，你从中懂得了什么。3.      读一读，再用划线的词语写句子。1)      我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。2)      当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 △日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗？如果有，请讲给同学们听。

《画杨桃》课堂简评评语 《画杨桃》教学实录篇九

背景：

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣 。

教学艺术的个性美就是在课堂教学过程中体现对学生个体的生命的尊重和关照，课堂教学不仅仅是只有传授知识的属性，更具提高认知水平的责任和使命。孩子们不是一个个被填塞知识的容器，而是一个个需要被点燃的火炬，是一个个有着活力与灵性的生命。课堂教学应是孩子心灵的交流与对话，它将提高认识，使文明积淀成人格。

情景描述：

那天我在教学《画杨桃》这篇课文，课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育，也赞扬了这位循循善诱的好老师。

当讲到“我”紧记父亲教诲画画要实事求是，把杨桃画成五角星，却惹来同学们嘲笑。老师经过审视后，让学生在“我”的角度观察后，让嘲笑的学生认识到了自己的错误。我马上意识到了一个有价值的问题。

师：同学们，如果你就是那位画杨桃的孩子，当你一丝不苟地画好乐杨桃，不但同学们笑话你，这时假如老师也指责你乱画，你会怎么样?

生1：我会很伤心，心里感到很委屈。

生2：我可能对父亲的话产生怀疑，我以后可能会照着平时看到的杨桃来画。

师：这样会是怎样的后果呢？

生1：也许就会少了一位画家。

生2：应该是少了一位实事求是的画家。

生3：应该是少了一位有创新意识的画家，因为他不敢再画与众不同的画，他怕被别人耻笑。

生4：我觉得不是影响了一位同学的思想，而是影响了整个班的同学。因为大家都在感受着如果有与众不同视角的下场——让人嘲笑，被人批评。以后谁还敢有创意呢？

师：是呀，幸亏他遇到了好老师，能从他的角度去审视，让上述的“悲剧”没有发生。如果你仍就是那位画杨桃的孩子，你看了老师的做法，听了老师富有哲理的话语之后，你的心里又会有什么的想法？

生1：我以后仍要牢记父亲和老师的话，看到什么就画什么。

生2：只要自己认为是正确的，我以后一定要坚持，不能因为别人的嘲笑而改变。

师：如果你就是嘲笑别人的同学的，你这时又有什么想说的呢?

生1：当他把杨桃画成五角星的时候，我不应该笑他。

生2：当别人与自己的看法或想法不同的时候，我不笑他，我应从他的角度去看，去想，不伤害他的心。

生3：自己觉得很幼稚，自以为对杨桃的“很熟悉 ”，就会“想当然”，以为别人看到都和自己看到的一样，不知道不同的角度看，会有不同的结果。

……

反思：

课文没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是我在课堂上引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。   

课堂教学艺术的情感美就是指教育者以情感人，以情动人，最大限度地激发教和学双方的积极性，在情感相互交流融合之中，获得理想的教学效果，让学生在轻松愉悦的气氛中受到教育。课堂教学中的情感是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的对白，是生命节律的和谐振动。教学过程中，我采用换位思考的方法，注重情感体验，让学生设身处地地考虑，学生就有话可讲，有感而言。突出学生的主体地位，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高认识。

《画杨桃》课堂简评评语 《画杨桃》教学实录篇十

教学目标：

1.理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

2.有感情地朗读课文，抓重点词句理解课文内容。

教学重、难点：学习抓重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教学流程：

一、出示书中的两段对话，朗读

1、不像！

它像什么？

像五角星！

2、不……像。

那么，像什么呢？

像……五……五角星。

师：读读这两段话你发现了什么？指读，听出了什么？这两段话是从画杨桃文中节选的，同学们体会的对吗？今天我们继续学习课文

板书课题：画杨桃

二、透过这两段对话，可以让我们再次回想到文中的场景，

那节图画课上（出示：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确）

指读，师：怎么看就是认认真真地看？位置、角度？（正对着我）板书：看（认认真真）

师：怎么画就是老老实实地画？（看到的根本不象平时看到的那样）板书：画（老老实实）既然这样为什么还那么画呢？

出示：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

师；父亲说的话在哪？读读第一自然段你知道了什么？什么是叮嘱？你来叮嘱读这段话，你来叮嘱…你来叮嘱…你要强调什么？（是…就…不要想当然）怎么就是想当然？想当然会怎么样？父亲这样叮嘱我，我又是如何做的？再读那句话

三、当老师看了我认认真真、老老实实画的杨桃之后怎么做的？老师的做法与同学们有何不同？

指读（生读）审视？会怎么审视呢？审视之后神情严肃了有时为什么？

老师让同学们也轮流看了，能形容他们眼中的杨桃吗？

出示实物，能形容你们眼中的杨桃吗？

出示：1、不像！

它像什么？

像五角星！

2、不……像。

那么，像什么呢？

像……五……五角星。

读读说说，此时再读这句话你能了解他们想法吗？

四、刚才表情严肃的老师现在又如何呢？（和颜悦色地说）你认为老师说这段话了时候会是怎么样？（和蔼地、亲切地、面带微笑地）对了，这就是和颜悦色。谁来学着老师和颜悦色地读读，指读

师：你想告诉同学们什么？（生说）老师是很条理地说的，我们一个一个地看

a、角度不同  我们回顾课文找文中，我画杨桃时的角度。读读，不由让我想起了苏轼的—题西林壁，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。的确角度不同看到的样子也不同。

b、不忙着发笑  什么是忙着？（想都没想，没有站到别人的角度去审视）

c、看到…就…   听听是否很很熟悉（爸爸说过）的确真的很像

出示：老师的话和父亲的话    对比读读，你觉得哪像（做事情要事实一致、与事实相符，不能想当然）

师：是啊，老师的话与父亲的话是那么相似，他教我们做事要与事实相符这些教诲怎能不使我受益  终身呢？                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

板书：

（认认真真）看

画杨桃

（老老实实）画

《画杨桃》课堂简评评语 《画杨桃》教学实录篇十一

[情景说明]

《画杨桃》是小学语文第六册一篇精读课文。课文主要讲了在图画课上练习画杨桃时发生的事情，告诉我们同一事物从不同角度看会有所不同的道理，让学生从中受到科学思想方法的教育，说明对待任何事情都要有实事求是的态度。通过本课教学，达到学会本课生字、理解句子之间联系、理解课文内容和有感情地朗读课文的目标，重点让学生弄清“我”画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定，突破体会老师最后那段话的意思这一难点，扎扎实实进行语言文字训练的同时，对学生渗透思想教育。

（第二课时）

教学目标：

1、查字典或联系上下文理解“教诲”、“受用”、等词语的意思，并能在生活实践中学着运用。

2、在自主学习、探究学习过程中发现问题，大胆质疑，抓住重点词句理解课文内容。懂得要尊重事实、实事求是的道理，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。

3、带着自己的独特感受，选择自己喜欢的方式，正确、流利、有感情地朗读课文。在读懂课文的基础上，把课文片段的内容加以复述。

教学重难点：

1、重点：理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。

2、难点：理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。

教学过程：

一、直接导入

1、师：上节课，我们已经初步了解了《画杨桃》这篇课文，你能说说课文讲了一件什么事吗？

二、新授

（一）1、这节课我们将一起再来学习这篇课文，刚才同学们讲到了文章写了我画杨桃这一件事，那么“我是怎样画杨桃的呢？请你读读课文第2自然段，找到句子体会体会？

2、交流句子。

出示句子：

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

3、师：认真读读这句话，你能体会到什么？

4、同学们体会得不错，“我看得很认真，画得很老实。，那你们能否读好这句话吗？指名个别读。（评价语可为“你读得也很认真，”对，很准确“等）

5、出示两个句子，同学们，你们再读读这两句话，你们又有什么体会。师：对呀，这“认认真真”和“认真”就是不一样？我看杨桃看得是非常非常的认真，画得是那样的老实，实事求是，你能把我的这种非常非常的认真老实读好吗？谁来试试。（个别两三个——齐读）

比较——练读——指名读

（二）、过渡语： “我”认认真真地画杨桃，但是同学们看了“我”的画，会有怎样的反应呢？读读3～17自然段，划出同学们反应的句子。

交流句子：

师：你找到了哪能些句子

交流：①有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。

“杨桃是这个样子的吗？”

“倒不如说是五角星吧！”

读读这句话，你觉得同学们的反应是怎样的呢？（你是怎样体会的）——引导学生（哈哈大笑，倒不如——语气很随意等）

那你能试着像同学们那样嘲笑我吗（练——个别读——试着简单评价）

师：所以当老师问同学们时，你们觉得同学们回答时会是怎样的？你能读好这两句话吗？

“不像！”

“像五角星！”

师：这两句人物语言，省略了提示语，你能根据你的理解，给他补上提示语，再来把你的体会读出来吗。

先练，再交流：把你补上的用你的朗读把他表现出来

师：是呀，同学们是那样的肯定，那样的果断，因为他们认为我画得实在是太不像了，画杨桃竟然画成了五角星。令人可笑呀！！！

即使老师的神情变得严肃了但是，出示：“好——笑！”有几个学生抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

你能读好这两个字吗？（要让学生练，个别读，再谈体会）

师：：同学们继续在嘲笑着我。而且还发出了嘻-----的笑声。我们能不能试试：我问大家，大家试着抢着回答，并可以发出嘻-----的笑声

试读：

我们能否合作来再现当时教室里的这一场景：

师：下面我来扮演文中的老师，你们扮演同学们。大家说的不求千篇一律，只要求把我们体会到的大胆地表现出来。

③师：我认认真真画的画，却引起了同学们的嘲笑。你想当时我会怎么样？不过事情在发生着变化，（出示句子），这是当老师再一次问同样的问题时，这几个嘲笑我的同学的回答。你读读体会体体会有何不同呢。

“不……像。”

“像……五……五角星！”

再出示前一句话，放在一起比较着读读，体会这种不同。

练读——指名读

（三）、过渡语：同学们的态度怎么会发生这样大的变化变化？是谁让同学们的态度发生了变化呢？——等学生说：老师

再读（3-17）自然段，找出描写老师的句子，抓住老师的神情、动作。读读体会

一、交流：你找到了哪些句子。

①老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

②老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”自由读

③于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。

二、读读这几句话：用上“老师先----然后-----最后--------”来说几句话，让我们对老师的所作所为有所了解。

三、再认真读读，你能从老师的神情动作中能体会到些什么？

相机引导，老师这样说，这样做用意又是何在呢；可以抛出两个问题：一是自己站到我的位置，二是让这几个同学站到（可以点一下，这几个同学们是指哪些同学——意在让更地同学明白这个道理。）——而且同学们也慢慢开始在发现了自己的不对：再读：不……像。

像……五……五角星！

四，自读这些部分体会同学们从嘲笑到——慢慢地有所醒悟。

（四）过渡：

师：老师所做的这些事情都是意味深长。当这几个同学明白了“我”为什么把杨桃画成五角星后，老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

a、师：多么熟悉啊！好象与哪句话似曾相似？

b、师：但似乎老师的这段话更意味深长，请大家认认认真真读读老师的话，想想老师想告诉我们些什么呢？

师：老师的这段话告诉我们——告诉我们——也告诉我们——很多很多为人处世的道理。

所以老师的这段话说得是那样的和颜悦色，那样的语重心长。

自己练读——齐读体会体会

（四）、师：在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。

岑  桑， 生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作， 1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小老师、父亲对我的教诲。

2、看了这段文字材料，你了解到了些什么？（学生谈）

3、  看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了很大的影响，正像作者

讲到的他们的教诲让“我”——（出示：一生受用）

齐读这个词

三、延伸

1、同学们，我们在这节课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

我想对作者说：___________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：_______________________________________。

我想对循循善诱的老师说：。

[教学反思]

《新课标》明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”九年义务教育六年制小学语文第六册第三组课文中的《画杨桃》一文，就是对学生渗透思想教育的好素材。有利于培养学生实事求是、崇尚真知的科学态度，从中受到科学思想方法的教育。因此，在教学时我把握教学主线，紧扣语言文字，引导学生品词析句，练读课文，做到了思想教育与语言文字训练的有机结合。

第一：把思想教育贯穿于课文教学的全过程。全文字里行间无不蕴含着“从实际出发，实事求是”的思想。父亲叮嘱我的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样”，否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。我牢记父亲的话，以“从实际出发，实事求是”为宗旨，“认认真真地看，老老实实地画，自己觉得自己画得很准确”。当同学“想当然”地认为我画得不对时，老师并没急于作答，而是“请这几个同学轮流坐到我的座位上”观察杨桃的外形，最后批评同学“不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”并教育我们“应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样”，其意思也是要我们从小养成“从实际出发，实事求是”的态度。我顺着这条思路进行教学，让学生对“从实际出发，实事求是”这一科学态度由模糊到认同，最后在学生心中打下了深深的烙印，明白了无论做什么事都应有 “实事求是”态度的道理。

第二：把思想教育熔于品词析句之中。在语言文字训练中，我在引导学生品味用词妙处的同时，还注重体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进行思想教育。比如：在体会我是怎样画杨桃时，我出示了两个句子“①我一边看，一边画。”“②我认认真真地看，老老实实地画。”第一句中用了一组关联词“一边……一边”，将“看”和“画”这两个动词串连起来，写出了我是怎样画杨桃的；第二句用了“认认真真”和“老老实实”这两个表示程度的修饰词，不仅写出了我画杨桃时的样子，而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。让学生在比较读中体会出我严谨、诚实的态度和我实事求是的精神，生怕画“走了样”，画变了形，让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。学生就在这品词读句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要从实际出发，实事求是。

第三：把思想教育置于实践活动之中。在本课的教学中，我设境让学生亲身实践，在思想上牢固树立“办什么事都要从实际出发，实事求是”的观念。比如：在教学第二自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让学生下位从正面、侧面去观察，知道观察的角度不同，所看物体的形状也完全不一样。再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我认真的态度。从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。

当今社会对学生进行思想教育至关重要，语文学科教学中渗透思想教育责无旁贷。以上正是笔者凭借课例进行教学的一点尝试。由于课中容量太大，课尾学生结合自己畅谈感想，联系自身实际写片段材料来深化“从实际出发，实事求是”科学态度这一认识还未能完成，需要对课中时间加以调控，力求圆满，让“从实际出发，实事求是”这一科学态度真正成为学生的行为准则。

《画杨桃》课堂简评评语 《画杨桃》教学实录篇十二

学生视角:

《画杨桃》中小主人公的爸爸和老师,在画画时教会他怎样遭到同学们的嘲笑.这样的经历,孩子们在成长的过程中,也能遇到类似的问题.应怎样面对他人的误解,这是很值得学生去探讨的问题.

难 点:

能联系全文内容,感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理.并学会怎样实事求是地思考问题,处理问题.

教师思考:

课文教育学生要相信自己的眼睛,知道同一个事物从不同角度看就会有所不同.这正是树立学生自信心,坚持自己正确观点的契机.

重 点:

边读边思,体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理.

设计特色:

指导自学,精讲深化.

信息资料:

1 .课文中生字新词卡片.

2 .杨桃不同角度图的投影片

3 .课文中重点句子的投影片.

[ 教学时数 ]

2 课时

[ 教学要求 ]

1 .学习本课生字新词,学习用"不像……而像……","不要……要……"说话.

2 .抓住课文中的重点词句,理解老师通过画杨桃这件事听说的道理.

3 .在老师的提示下,通过默读,朗读自学课文,理解句子之间的联系.

4 .培养学生读中自我感悟的能力,感情朗读能力.

第 1 课时

教学目的:

l ,学会读,写本课 13 个生字.查字典,联系上理解理解"审视和颜悦色"的词语.

2 ,整体感知,能用自己的话概括课文讲了—件什么事

3 ,能在熟读的基础上,设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动.

教学流程:

一,明确目标:

今天,我们学习《画杨桃》,谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果

"杨桃,又名'阳桃','羊桃',学名'五敛子',又因横切面如五角星,故国外又称之为'星梨',是久负盛名的岭南佳果之一……"

二,给充分时间读书自学.

1 ,整体感知课文,把握主要内容.

(1) 自己独立自学生字,词,不认识的字,通过查字典来解决.

(2) 读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事

2 .多种感官参与读书,提高学习效率.联系上下文理解词语,引导学生敏锐察觉课文的主要话题,画出主要的句子.

三,汇报自学,提出问题.

教师梳理出问题:同学们为什么笑 老师为什么要严肃地说那一番话

四,学习第 1 自然段.

1 .指名读第 1 自然段.想想这一自然段告诉我们什么

2 ."想当然"是什么意思

3 .有感情地朗读这一段.

五,学习"画杨桃"这—部分 (2 — 5 自然段 ) .

1 .默读第 2 自然段,画出作者看杨桃和怎么画的句子,,

2 .理解作者为什么会把杨桃画成五角星 "我的座位在前排靠边的地方"说明什么

3 .联系前文想想,"我"把杨桃画成五角星是否还有其他原因 结合父亲的话说说什么是认认真真地看,老老实实地画

4 .出示讨论题"同学们为什么会笑小作者画的杨桃 "

5 .老师的神情有什么变化 请读读相关的句子.

6 .分角色朗读这一部分,再想想作者听到同学们的笑声会怎样想

六,激活经验,体会作者思想感情.

1 .你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢 当时你是怎样想的

2 .那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢 学完一课,大家一定会有启发的.

七,课堂练习.

用"不像……而像……","不要……要……"说话.

第 2 课时

教学目的:

1 .知道同一个事物从不同角度去看,会有不同的结果.

2 .理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理.

3 .抓住重点句子理解课文内容.

教学流程

一,观察实物,从多角度看.

教师拿一个几何形体,让几名学生坐在不同位置进行观察,然 后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子.

二,学习第 6 自然段

1 ,指名读,重点指导读出几个省略号的语气.

2 .你发现同学们又有什么变化 为什么有这样的变化

3 .分角色朗读这—部分.

三,学习第 7 自然段.

1 .思考:老师说了几句话 你能读懂每句话的意思吗

2 .投影出示"老师的话".引导学生结合前文内容感悟老师说话 的含义.

重点理解"相信自己的眼睛".

3 .感情朗读,并试着背诵下来.

四,小结学习,思想升华.

1 .什么是教诲 为什么他们的教诲让我一生受用

2 .父亲和老师是讲画画上的事.在日常生活中,当别人的看法

和自己不一样时,应当怎样做呢

五,有感情地朗读全文.

分角色朗读,老师也参与朗读.

六,教师总结全文.

当别人的想法同自己不一样时,不要轻易下结论,要看人家是从什么角度去看的;自己也应实事求是,相信自己的眼睛.这样我们就能在生活中科学,客观地处理问题.

七,课堂练习.

背诵最后两个自然段.

八,实践活动.

1 .日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗 如果有,请讲给同学们和父母听.

2 .写一篇《画杨桃》的读后感.