最新六年级科学教学反思简短(6篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

六年级科学教学反思简短篇一

首先是认真读题，审题要严谨。数对题目意思理解上的一个小小的疏忽，直接影响学生正确解答问题。因此培养学生认真审题的良好习惯显的非常重要。

其次是教师要教会学生，引导学生学会举一反三，根据不同的题，深层次挖掘课本知识，并且答题时尽量往课本延伸。

最后要做到认真检查。这就需要老师平时通过一定的训练使之成为一种习惯，而平时学生这点往往做不到，好象也没有这个习惯，所以老师平时必须加强这个方面习惯与能力的培养。让他养成检查的好习惯。

其中，针对于在科学中出现的错误集中于错别字。教会学生避免眼高手低。

好的学习习惯不是一下子形成的，从中需要我们老师在平时有意识地加强这些方面的`训练，老师不仅要关注教了什么，更要关注学生学了什么，学生是如何学的，教给学生好的学习方法，培养学生好的学习习惯，才能提高学生学习的能力。

六年级科学教学反思简短篇二

在日常生活中，食物或其它物品发霉的现象是比较常见的。学生看到过发霉的现象，但却不了解霉菌。他们对于什么是霉，以及发霉的条件是非常感兴趣并乐于探究的。

本节课我主要从学生生活的实际出发，课前布置任务-观察霉菌-拓展生活—实际应用来设计教学的各个环节，环节如下：

环节1：观察霉，了解霉。首先，我让学生观察的发霉物品是他们亲手收集的，这样他们在观察霉菌以及设计发霉实验条件时，会更加的得心应手。接着，我引导学生用多种方法来观察霉，方法从肉眼观察、放大镜观察、显微镜观察，逐层深入对霉的形态认识。最后我通过霉菌生长的视频和使用高倍数显微镜观察茶叶上霉菌的.视频，拓展了学生的视野，让学生意识到了霉菌是有生命的，且种类繁多，并初步的了解了霉菌的危害。但对于观察过程中，学生个人的卫生保障有所欠缺，应为每人准备1张湿巾。

环节2：设计控制变量的探究实验，研究导致物体发霉的条件。首先，让学生回忆他们带来的发霉物品是在哪看到的，它们是在什么环境中发霉的，猜想物品发霉的条件。接着让学生写出他们认为可能发霉的多种条件，引导学生找出相反的条件，其中只改变学生认为对霉菌生长影响最大的条件，其余条件不变。让学生根据选取的对比条件设计合理的实验方法，课后完成实验探究，做好记录。并且还考虑了探究发霉物品的具体位置，以免造成污染和不便。最后，首尾呼应，总结了误食发霉食物的危害，提醒学生注意饮食卫生。

环节3：课后延伸。我提出了两个关于霉菌的问题，设置疑问，激发学生对于霉菌相关知识的求知欲，让学生能够自主收集霉菌资料。

在以后的教学中，我还应不断探究，以让学生能够在更轻松愉悦的环境中，发散思维，体验科学探究的乐趣。

六年级科学教学反思简短篇三

本月，六年级科学完成了第三单元的教学，本单元包含有8课，分别是

1 地球的卫星——月球

2 月相变化

3 我们来造“环形山”

4 日食和月食

5 太阳系

6 在星空中（一）

7 在星空中（二）

8 探索宇宙

第1课让学生对月球的基本情况、运动方式以及人类对月球的探索的过程有一定的了解，完成一张自己的月球卡的制作。

第2课月相变化。让学生通过画月相的活动，了解月相的变化，在对月相进行排列的过程中对月相的变化的规律有所了解和认识，并通过模拟活动试着解释月相变化的原因，最后让学生观察白天的月相，对月相的变化进行实践检验。

第3课，通过一个有趣的活动造环形山，让学生在制作月球环形山的.过程中，对环形山的形成原因展开探究。

第4课，日食和月食，让学生对有趣的天文现象日食和月食展开探究，这需要学生运用前面学过的有关日月地三个天体运动模式的知识，模拟再现日食和月食从而明白这两种现象发生的原因。

第5课太阳系，让学生了解太阳系的构成，并在此基础上根据数据表处理数据，建立太阳系模型，学生将惊奇地发现，所建太阳系模型与有关太阳系示意图的相差甚远。

第6课和第7课都是关于星空的，做星座模型，明白星座实际上是远近不同的彼此没有联系的恒星在天空中形成的视觉构图。了解夏季的主要星座，特点，并根据制作的星图去观察天空中的星座有助于学生培养观察能力和对天文的爱好。

第8课探索宇宙，学生将了解宇宙的组成、规模、运动变化等，同时了解人类对宇宙探索的成果，人类探索宇宙的过程和所付出的努力。

现在就该单元教学的情况做一个反思。

实际上，有些活动是没有按教材上那样去做，因为受到较多因素的制约。

在本单元比较抽象，教学活动中遇到了许多困难，主要来自几个方面：一是教师对宇宙的认识会制约到教学，必须自己要深入的了解和认识有关宇宙的最新研究情况。二是缺乏教具模型和相关的教学视频等。三是组织观察活动比较困难。在教学上只能通过视频的方法加以解决。四是课程进度比较紧，难以抽出时间组织课堂的实践及制作活动。

六年级科学教学反思简短篇四

上课之前我表演小魔术 “向上走的戒指”，引出“重力”，让学生回顾任何物体都会受到一个向下的力，进而在本课堂的导入中，我故意让一个身材娇小的女生搬一桶纯净水到高处，引出难题，学生们很容易想到利用木板搭一个斜坡来帮助女生解决难题。在经历了将水桶直接提到高处和沿着斜面运到高上，结合该名女生的体会，学生们直观形象地发现前后两次搬运水桶所花的力气是有区别，结合生活经验，教师点出课题：斜面。他们会进一步思考：斜面应该是有省力的作用。学生们的思考，猜测，质疑，正是本堂课行进的基础，本课的目的在于通过学生对“斜面”提出问题，假设问题，进而设计展开实验，通过数据，使学生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区别。

本课的两组实验设计，没有太大的`难度。学生比较容易就能设计出实验方案，教师应该及时引导学生，严格按照实验方案进行实验，并认真记录实验数据，通过对数据的分析，来得出结论。但在日常的教学中，我发现学生在小组进行“斜面的作用”实验时受主客观条件的制约，如动手能力的制约、时间的制约等，常常导致实验的效果并不十分明显、不能达到人人参与，降低了实验的有效性，从而影响教学质量，同时也浪费了课堂的宝贵时间。如何才能使“斜面的作用”实验变得更为科学、实用、有效?经过一番思考我决定自己制作一个简单实用的自制教具，能让学生方便快捷地操作使用，使学生人人都能参与，让每一个学生通过实验来直观地感受到“斜面的作用”实验的现象，帮助学生更好地掌握科学知识。

于是我想到用门铰链将两块桐木板结合在一起，通过桐木板的角度变化，让学生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面，学生可以通过小车和弹簧测力计，在斜面上测量不同坡度的斜面导致的力的变化，简单明了、直观形象。学生使用自制教具，每个人只需简单的操作过程就能直观形象地观察到不同坡度的斜面对力的影响，加深了学生的印象，有助于学生更好地掌握知识内容。更重要的是通过老师的自制教具，节约了宝贵的教学时间，以一小组4名学生为单位，每个学生通过本教具所花费的实验时间大约为3分钟，整个小组的实验时间大为节省，在有限的教学时间内同时满足了人人动手参与、人人有收获的教学目的。

学生利用自制教具实验后，对斜面的作用有了深刻的认识。同时我了解到学生已经在数学课上学习了“条形统计图”，所以我又利用excel表格，将全班的实验数据利用不同颜色制成条形统计图，通过观察条形统计图，学生对全班各个小组的数据一目了然，直观地认识到了实验结果，得出实验结论。顺着这股“东风”，再让学生了解斜面在生活中的应用，是一个难点。教师应尽可能多地让学生讨论、思考、发现，找找生活中各种斜面的应用。对于螺丝钉是一种斜面的应用，学生更多的是通过感性认识得出结论，通过先小组观察螺丝钉的实物，认识“螺纹”的构造，再观看教师准备的“自制螺丝钉”，通过观察和把玩“自制螺丝钉”，他们直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了，认识到斜面的变形。在此基础上认识盘山公路的斜面原理就变得更为方便。

本堂课我前期进行了充分的材料准备，学生们通过一系列的实验和观察活动，才会深刻认识到斜面的作用在我们生活中无处不在，正所谓生活之中处处有科学。相信通过这堂课的学习，他们不但对“斜面的作用”有了充分的认识，对科学研究的兴趣也会更为浓厚，对日常生活中的科学现象也会更加关注。

回顾本堂课，我觉得自己在材料准备、课程整合、课堂设计等方面的工作是比较充分的。但是在指导学生探究方面，还没有完全放开，虽然有“生本”的理念意识，但总是担心学生在设计和操作的时候不够规范，不够科学严谨，有的时候没有放心将课堂交给学生，老师指导地过于细致繁琐，学生思考讨论的时间还不够多。

六年级科学教学反思简短篇五

生态平衡一课是科学第12册中的一节课，处于全册第四单元的第四课，也是本单元的重点，本科以前三科为基础，引入生态平衡的概念，通过引领学生认识生态平衡的重要性，分析生提案失衡的危害性，带领学生学习环境科学的初级知识，倡导保护环境，共同维护生态平衡。

深入研究了本科的教学目标，我进行了本科的教学设计，课堂教学中，我认为两个环节设计特别合理，有效的使学生理解了生态平衡的重要性，并能培养学生科学思维和创造能力。

教学中，我利用多媒体课件出示一张食物网，让学生结合前三课所学知识：寻找生物的家园、有趣的食物链、有利于生存的本领和自己的生活经验，提出与生态有关的有价值的科学问题。让学生自主提问，起初对于学生来说是个难点，提问并不难，难的是这样提出有价值的问题，在教学中，我始终注重培养学生的科学素养，引导他们提问，教会他们提问，现在的课堂中，学生提出的问题总能紧扣中心，揭示中心。使学生不但能用科学的眼光看问题，同时能用科学的思维想问题。

这一环节让学生更进一步的清楚和明白了人类在追求自身发展的同时，要注意保护环境才是一个现代人的标志，破坏生态平衡的事情我们不起做，维持生态平衡的事情，我们也不盲目去做，才是一个充满智慧的现代人。活动中，教师把主动权完全交还给学生，由学生自主讨论，自主探究，最终自主获得解决方法。

在课堂中，学生不仅学到的是一种知识，更是一种技能，一种能够用科学方法解决问题的思维方式。

这样有效的教学方法，在日后的教学中我会继续尝试并更多的运用于实践。

六年级科学教学反思简短篇六

《人类祖先的足迹》单元是大象版《科学》教材六年级上册的第一单元。从教学内容的定位来看，它是本学期开展“专题研究”活动的起始单元；从教学内容的性质来看，它是以信息交流为主要教学形式的；从信息的流向来看，本单元主要以生生之间的沟通为主，通过分主题的研究及之后的信息交流，多角度地了解人类祖先的生活。本单元的教学与我们正在研究的课题《提高小学科学课程中信息交互有效性的研究》密切相关，现以此为例，简单介绍我们课题研究的一些做法。

“人类祖先的生活”是一个非常广泛的研究范围，如果仅仅依靠一个人或一个小组，很难对这一主题进行全方位的信息掌控。如果完全由学生自行收集信息和交流，有可能在信息交流时出现重复和遗漏，这样的交流必然是低效的。所以，在单元教学之初，我就着意引导学生分析交流目标，充分认识到目标任务的广度，经过讨论，同学们觉得分解任务、合作完成并交流是最有效的方式。于是，大家分别根据自己的兴趣和特长进行了选题，并在全班范围内进行了微调，使得目标任务的主要方面被基本覆盖。经过这一选题过程，学生们一方面宏观了解了交流目标，同时也认识到自己研究的这个部分关系到全局（信息的完整性），所以在后期的探究、交流中格外认真、细致，为交流的有效性奠定了基础。

在以往的教学中，凡是遇到需要学生查询资料进行交流的内容，往往会出现这样的情况：学生从山网络上下载了大量的资料，但事前从未完整地浏览过，在交流时照本宣科，结结巴巴，有些字都不认识。这样的交流对于信息的接收方无疑是低效的，且会使倾听者很快失去兴趣，放弃交流。面对这样的情况，我提醒学生交流前要对收集的信息进行必要的处理，提高信息的质量；同时还要对信息进行必要的过滤，去掉无关紧要的、重复的信息。经过这样一个收集——处理——筛选的过程，学生对信息的进行内化和重组，浓缩了精华，节约了时间，提高了交流的效率。

在《科学（3~6）年级课程标准》中，针对“表达与交流”提出了具体内容标准：“能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果。”这是因为提高信息交流的有效性需要根据交流目标、交流内容和交流对象等方面的需要，正确地选择交流渠道、媒介及相应的交流方式与方法，从而保证信息在传递过程中的效率和质量。以《人类祖先的足迹》单元为例，学生关注了人的衣、食、住、行各个方面的内容，其研究结果作为信息交流的主体各具特色，如果都以单一的口头表述的形式进行交流，必然会让人觉得单调乏味，同时也不利于倾听者将信息内化。所以，在交流前我引导学生根据不同的内容选择相应的交流表达方式。我为学生演示了一个实验：两个人分别用不同的方式推销水果，a用单纯的语言描述一篮水果，b用图片来表现，之后再让学生进行选择，结果大部分学生选择了后者。其实，二者描述的是同一个对象，这就是不同的表达方式带来的不同结果。通过分析，学生深刻认识到不同的表达方式对于信息传递效果的影响。所以，在后期的表达与交流环节，学生根据自己所要交流的`内容分别选择了手抄报、模型展示、幻灯片等多种形式进行展示，降低了交流中信息的衰减率，信息的交互效果良好。

在以往的课堂交流活动中，表达与交流环节的信息的传递往往是单向的，特别是在探究活动后，生生之间交流缺少有效的信息反馈和交互。即便有反馈，往往是由教师个人做出。这样的交流效率较低，因为其中存在很多问题：信息是否被倾听者接受？是否被倾听者进行了思维加工？信息接收者能否提出质疑？信息的可信性如何？身处当今这个信息极为丰富的时代，教师个人的信息占有量是有限的，而学生们可能占有更多更新的信息、当学生由于反馈机会的缺乏而导致倾听积极性下降时，交流也就错失了大量的信息源，从而降低了信息交互的效度。

针对这种现象，在《人类祖先的足迹》单元的教学中，我进行了一些尝试。教学中，我首先引导每组学生进行补步选题、研究，之后组织学生进行阶段性汇报，重点放在对交流内容的评价上，特别是引导倾听者从选题、信息的质量、表达的方式是否恰当等方面进行评价。通过这样的评价，被评价者看到了自己的优势与不足，促进了研究的深入；而评价者本身通过信息反馈的过程促进了倾听，准确定位了目标任务的评价标准，为自己的学习活动明确了方向。这样信息交互可谓是双赢，大幅度地增强了交流的有效性。

综上所述，在课堂教学中进行信息交流时，明确目标、小组合作、掌控信息流、选择信息交流的方式、交互双方及时反馈等措施，均可有效地提高信息交互的有效性。当然，本案例中有教学是以资料交流课型为主的，对于科学教学中典型的探究型课型的信息交互，还需要进一步研究。