最新整理！苏霍姆林斯基给教师的一百条建议68句

1、孩子的智慧，取决于家长的智力兴趣，取决于书籍在家庭精神生活中占着怎样的地位。

2、教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。

3、课上得有趣就是让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

4、书写过程的半自动化是提高读写水平以及全面地自觉掌握知识的极为重要的条件。

5、学习优秀经验，这并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀的教师学习，应当取得某种信念。

6、通过阅读而做好准备的注意力，是减轻学生脑力劳动的最主要的条件之一。

7、有经验的教师们，在第一次教新教材的课上，总是力求看到：学生是怎样独立地完成作业的。

8、只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。

9、要使思维.思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。

10、学生在阅读的时候并不以识记为目的，而是竭力做到尽量深刻地理解教材。

11、在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。

12、如果学生在学习中感到一切都很容易，那么惭渐地就会养成懒于思考的习惯，这会使人堕入歧途，使他形成一种对待生活的轻浮态度。教育的重要任务在于渐渐地养成学生从事紧张的.创造性的脑力劳动的习惯。

13、没有认识的欲望实质上就没有智育。

14、爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好.最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力，他就可以被人们认为是个死人。

15、教育学的人道主义精神就在于，要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而偏偏在他来说不能胜任的儿童，不要感到自己是一个不够格的人，要使他体验到一种人类最崇高的乐趣——认识的乐趣.智力劳动的乐趣.创造的乐趣。

16、除了正常上课外，教师还应培养学生进行智力活动——课外阅读。当然，老师要能从自身做起，给学生形成示范带头。智力活动不仅限于个人，也可开展一些集体活动，比如学科兴趣小组、竞赛等。

17、兴趣和注意力的问题在我们的教育工作中占有重要的地位。如果少年的脑的"情绪区域"长时间地处于兴奋状态，兴趣就会消失，疲劳和漠不关心的态度就会来临。

18、如果教师不了解他的学生情况，不了解听他讲课的是些什么样的人，那么他是无法备好这节课的。

19、人的思维有两种基本类型：一种是逻辑--分析思维或称数学逻辑思维，一种是艺术思维或称形象思维。

20、不了解学生的健康状况，就不可能有正确的教育。教育应当配合把儿童的疾病治好，使他摆脱往往在幼年时期就有的疾患。这就要求教师要关注学生的生活。

21、在深入思考的基础上的识记，这在实质上就是知识的运用。学生在掌握知识的时候运用它们，又在运用知识的时候掌握它们。学生的脑力劳动成为创造性的劳动，因而学习就变得大为轻松了。

22、不要强迫儿童尽量长久地死抠书本，而要培养智慧，发展大脑，教他去观察世界，发展儿童的智力，这一点是教师和校长永远不应忘记的。

23、人的智力发展取决于良好的阅读能力。

24、本来，学生掌握的知识越多，他获取新的知识就应当越容易。可是事实上完全相反：学生掌握的知识越多，他往后的学习反而越艰难。这是因为现代学校的整个教学体系有着非常严重的缺点：没有足够的智力的训练！

25、在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知.思维.注意力和脑力劳动的积极性。教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。如果教师把全副注意力都用在自己的关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。

26、使学生的注意力集中。在学习一个新知识的时候，要让学生通过阅读或直接观察大自然提前了解一些有趣的背景知识。如果没有背景知识，学习必然是枯燥的，并且会觉得家庭作业是一种负担；但如果有了这些知识，在学习的过程中能够将新知和旧知在脑海里进行联系，不致于死记硬背。

27、教师不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人，是青年的思想的主宰者。

28、人的思维有两种类型：逻辑-分析思维（数学逻辑）和艺术思维（形象思维）。这两种思维是客观存在的。在刚接触到学生时，应当尽早区分出学生在哪种类型上占优势，有针对性地把学生的智力发展引导到最适宜于他的先天素质轨道上去。

29、诱使儿童自觉地、刻苦地从事恼力劳动的一种最强有力的刺激物，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿。

30、在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐。

31、控制学生注意力的途径，就是要形成、确立并且保持学生的情绪高涨、智力振奋的状态，使学生体验到自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感。否则，知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。真正吸引学生注意力的，不是新奇的教具和花哨的形式，而是情感的触动和智慧的启迪。

32、实践劳动不仅是一些实际技能和技巧，而首先是一种智力发展，是一种思维和言语的素养。

33、只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。

34、教师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，教师就能找出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的。

35、所谓学习知识，首先意味着要善于运用知识。

36、如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么识记和背诵它们的结果，就是学生并不能运用他们花了许多劳动而得来的知识。于是出现了一种荒诞的现象：学生的知识储备越多，往后的学习反而越困难。（就像钱应该是越多越富有，但偷来的钱是越多越恐惧）。

37、培养儿童对图画的爱好是发展创造性思维和想像力的手段之一。

38、使学习成为丰富的精神生活的一部分，使这种丰富的精神生活促进儿童的发展，丰富他的智慧。学习不应当是死记硬背，而是在游戏.童话.美.音乐.幻想和创造的世界里进行的生机蓬勃的智力生活。

39、对年长的同事们的经验研究和观察得越多，你就越加需要进行自我观察、自我分析、自我进修和自我教育。在自我观察、自我分析的基础上，你就会逐步形成自己的教育思想。

40、对于周围世界的现象和规律性的重要原理，不要让学生通过专门的背诵和识记去掌握，而应当让他们在直接观察的过程中去掌握。

41、“60分”是完全令人满意的知识的鉴定，不要让学生做到不可能做到的事，目标是“跳一跳就能摘到桃子”！

42、优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。

43、发展儿童的思维和智力，一是传授给他们知识，二是通过思维课，引导学生学会思考。

44、只有当词进入学生的精神生活，成为他的带有深刻个性的创作工具的时候，才能取得超乎寻常的成果。这个工具，正是要在童年期和少年早期加以运用。在这几年里(特别是从6岁到10岁这个年龄期)没有做到的事，以后永远也弥补不上了。

45、教育理想应该是：让孩子们去观察.思考和推论，体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而感到自豪，为别人创造美和欢乐并在此中找到自己的幸福，欣赏自然界.音乐和艺术的美，以这种美来丰富自己的精神世界，关心别人的痛苦和欢乐，像关心自己的事情一样关心别人的命运。

46、你能讲述的事情越多，你对学生施加影响的方法和手段的宝库就越丰富。

47、不能让智慧的全部力量都消耗在阅读过程的本身上去，而要在阅读过程中让智慧去思考。

48、要让学校成为快乐的王国，不仅需要大量的书籍，还需要靠组织活动，靠示范，靠集体劳动来安排使学生入迷的事，从而发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，激发他们的情趣。

49、只要课堂上充满着师生间相互体谅的气氛，有了一种智力受到鼓舞的精神，那么每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。

50、教师要争取学生热爱你的学科，靠思考来唤醒思考，唤醒那些对知识和脑力劳动无动于衷、漠不关心的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来。那么，教师知道的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。

51、只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。我们对一个人直到成年都搀着他走路，用过多的玩乐和满足去喂养他，这样做只能在他的精神里播种空虚和无聊。解决学生青春期问题的根本办法就是加强学生自我教育的能力。

52、如果教师对学生的知识抱着冷淡的.缺乏热情的态度，学生也并不把优异的分数看成是顽强劳动的结果，缺乏对学生的知识的真心诚意的关注，就谈不上培养学生的热烈的学习愿望。那么，学生就不可能爱老师.爱学习.爱集体.爱学校.爱国家。

53、教会儿童利用自由支配的时间，当然不是放任不管，而是老师要做组织者、示范者的角色。

54、那些与思维相联系的，在手指尖上体现出思维的最“聪明”的劳动操作，都是由右手来完成的，但是我们要教会学生会用左右手工作，因为手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具，变成思维的工具和镜子。

55、让学生阅读现代前沿科学问题方面的科学著作和科普读物，阅读这些书籍，也能使学生对学校所学的基础知识理解得更清楚。

56、学生头脑中产生的疑问越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的兴趣就越高。

57、教师要制订的计划中，首先要有学科教学的远景计划（课程标准.学期教学计划），其次应当写课题计划（单元教学计划）和课时计划。

58、对于准备教一年级的教师，在教授他们之前要提前了解儿童。首先，在整个教学的过程当中，要根据儿童的健康状况，对每一个学生采取个别对待的态度；另外，要增强和孩子父母的沟通，保持良好的家庭智力气氛。

59、用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察，--这是使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习愿望的一大弊病。

60、科学的世界观不仅是对世界的正确观点的体系，而且是表现在情感、意志和活动中的个性的主观状态。智力训练性的意思就是，人对世界的观点不仅表现为能够解释世界，而且表现为他具有一种用自己的创造性劳动来证明、确立和捍卫某种东西的志向。

61、制造活动或条件，让学生思考、讲诉知识。比如举办读后感分享，给低年级学生讲解难题等。

62、对于刚参加学校工作的教师，首先必须点滴地积累作为一个教育者的智力财富和教育的明智；其次建立自己的藏书，在学习过程中，你推荐给学生阅读的书籍，要能教给他们怎样生活；另外，要在教育中融入美，融入艺术，以便能找到通向学生心灵的捷径；最后，要积累供全班学生和个别学生使用的大量习题和例题。

63、激发兴趣、观察、阅读、思维的积极性。

64、在课堂上引进直观手段，可以把学生的注意力吸引住一个相当长的时间，但是，运用直观性原则是需要很高的技巧，需要了解学生的思维和心情的。

65、到了中年级和高年级，就出现学业落后.成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。

66、儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。

67、不随意识记是智力发展的极为重要的条件，它能把脑力解放出来用于思考，用于深入地理解事实和现象的本质。

68、记日记有助于集中思想，对某一个问题进行深入思考，教师的教育随笔和反思记录是思考和创造的源泉。